把舞台还给学生
舞台上很多观众,聚光灯打在他的身上,就他一个人在那卖力的表演。观众在那欢呼,大笑,很是热闹。可那是一个人的舞台。那个人就是我。
一个人的舞台。
这是我对这次汇报课的真切体会,它使我加深了对新课程改革的新认识,我们教育者必须把舞台还给学生。
这次汇报的题目我选的是《梦游天姥吟留别》。课前我认真的查阅资料,认真的努力思考。课堂教学中我从头至尾一点一点的分析,最后水到渠成的去把握文本。这个过程中只是我一个人在“激情澎湃”的讲课,从头到尾几乎是我一个人的声音,课堂气氛自我感觉良好,因为一切都是那么的流畅,一切都是那么的自然。课后的点评中领导们的话,把我从美妙的陶醉中惊醒,让我懂得了自己的不足,更让我学到了很多。李校长说,一个人的课堂驾驭能力再强,也不能代替同学们的思考。郑世东主任说,一个人表现的太多。宋青主任说,课堂朗读的太少。隋爱民老师说,学生自主探究的机会全被你剥夺了。
这篇课文是一首古体诗。诗歌的特点就是用最凝练的语言表达最深刻最丰富的内涵。中国的古典诗歌,大都具有诗情画意,已经优美。我们在欣赏这些作品时,要反复的朗读,置身诗境,借助想象和联想,将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中,使整个心灵沉浸在一个想像的世界之中,得到审美享受。一定要引导他们去思考与想像。
换句话说就是,把舞台还给学生。
新课程改革,强调学生自主合作探究。也就是老师一定要转换角色,应该由原来的纯粹灌输转变到以学生为主体,老师为主导。这个舞台应该还给学生,我们只是导演,甚至只是一个引导着。
把舞台交给学生,就是要把自主学习、合作探究交给学生。现代的教育是以人为本的教育。要发挥他们的主体性、主动性和创造性。学生是学习的主人。这是新时期教育的一个重要理念,要想实现它,教师在课堂上就要切实地给学生留下充分从事思考交流活动的机会——学习空间。这种学习空间寻求的是开放式的学习状态。宽容、友好、真诚的学习氛围和平等的师生关系。在传统模式中,我们教师拼命讲,学生拼命记,拼命抄。整个过程是一种程序,很难随机改变,老师叫什么就干什么,怎样做就怎样做,没有学生的自主活动空间。这样就暴露了一个这样的教育观念:教师有意无意间把学生的可塑性,理解为是一只容器,由教师往里面装知识。忽视探究的过程。教师的教学,是为了学生的学,学生才是学习的主体。没有这个主体的积极参与,教学任务是难以完成,教学过程就变得无意义了。因此我们必须改变这种不良的状况,给学生留下充分的学习空间,引导学生勇于实践和积极创新,这就是素质教育的要求。
这次汇报课,我没有重点去引导学生,而是纯粹的灌输,这样恰恰限制了学生的自主性,缩小探索的空间。因为教师设置的思维通道使学生顺利完成,原本由学生自己探索完成的工作被老师代替了。如此不经过学生自主思维活动而轻松获得,对发展不利。创设问题情境使创设自主学习空间的关键步骤。
把舞台交给学生,就是要培养学生的兴趣。自主学习应体现在新知识地学习中而让学生广泛参与,充分地探索与思考是创设学习空间的主要方式。一、是学生积极主动参与认知的全过程;二、学生的认知活动应具有探索性,具有发明和发现的性质。要给学生充分的思想时间,能让学生操作、总结、发现,不由老师包办。让学生体会发现的乐趣。让学生感受成功增强学生的自信心,走出失败的阴影。这种探索体现来自于好奇心的满足,操作动手欲的满足,发现对求知欲的满足,解决对表现欲的满足。为学生自主学习创设乐广阔的空间,题型非常规性,有利于学生的探究技巧而不是事实技巧。让学生获得各种水平的解答,提高了学生的参与热情,每个学生都在不同层次上得到发展,体验到智力的欢乐和学科的美感,使学生学习过程通过自己内化活动实现,学生自主学习的空间得以扩展。比如,在《梦游天姥吟留别》中,当作者进入仙境站在山巅之时,我们可以引导学生发挥想象:李白在山巅的形象和心理。还有,我们可以这样引导学生:我们要拍摄一部影片,影片中天姥山就是人物活动的背景。如果你是导演,你会怎样展现天姥山?当时,就有几个学生用电影中蒙太奇的手法去展现它。这种引导不但有深度、广度,而且还能充分的调动学生的积极性,因为他们很感兴趣。尽量构想出时认为我们所描绘的奇幻的世界,让学生在联系作者所描写的景物、作者的经历、写作的背景等基础上虚拟一个仙境,让学生产生一种惊奇、兴奋、愉悦之感。
把舞台还给学生,就是把说话权给学生。这种话语权就是确立自主式学生的主体,培养学生的自学能力、阅读能力,提高其学习的自觉性,帮助学生了解和把握学习活动的客观规律,就是使学生在学习过程中
把舞台交给学生,这需要我们教育工作者要有驾驭课堂的能力,一种创新与创造精神,敢把一些东西放手给学生。这就需要我们去转变观念和更新观念。用一句时髦的话说就是解放思想、与时俱进。高中新课程改革,使教育工作者的教育价值观、人才观、质量观、课程观发生了很大的变化。比如,高中教师课程观从以往单一的教科书意识转变为完整的课程体系意识;从突出文化知识传授转变为在传授知识的同时注重科学思想、文化素质的培养;从以应试为主的教育转变为促进学生全面发展;课堂教学以教师为中心转变为以学生为主体;从满堂灌的教学方法转变为“启发式”、“讨论式”等多种教学模式。以学生为主体,优化课堂教学。新教材中,确立以学生为主体、以学生发展为中心、能力与素质培养为目标的教育思想。根据新教材的内容与要求,在传授知识的同时,注意培养学生的科学思想、人文素质,注重培养学生自学能力。优化课堂教学过程,提倡“少而精”、“启发式”的教学方法。同时注重现代教育教学手段和技术的应用,提高课堂教学效果。教学方式也一改教师嘴巴一讲就是45分钟,为以学生为主体,把讲授、自学、实践、讨论、归纳有机结合在一起。在教学中重视学生实践能力与创新意识培养。一个好的教师要适应这种角色的转变,要当好组织者,指导者,帮助者,促进者,不转变传统的教育观念,启发学生主动去思考,合理运用教学手段,让学生愿意去尝试,探索,主动参与获取知识的整个过程.
从一个人的舞台到学生为主的舞台,这期间主要是教育理念的转变,是新时期教育工作者必须着重研究和践行的,但是把舞台交给学生并不是放任自流,并不是“放羊”,而是有一种科学性。老师既是导演,又是演员。这样的舞台才是丰富多彩的,才是有看头的,有内容的。