不要牵住牛犄角
随着山东省新课程改革的深入,教师的观念正在不断的发生着变化。教师不再单纯的菜去灌输式的课堂模式,学生的知识面有所扩展,师生关系走向融洽。特别是近一年来,作为一线教师,我们已深深感受到在设立教学目标是不能忘掉的就是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。新课程改革理念已在实践层面得到贯彻,并取得一定成绩。
新课改背景下的教学,同样也需紧紧围绕培养创造型创新型人才。新课改就是为适应这一要求而进行的革新。所谓创造思维就是与众不同的思考。创造性思维可以理解为主体在强烈的创新意识驱使下,通过发散思维和集中思维,运用直觉思维和逻辑思维,借助形象思维和抽象思维等思维方式,对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合,形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。通俗地说,凡是突破传统习惯所形成的思维定势的思维活动,都可以称为创造性思维。创造性思维是一种突破常规的思维方式,它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。这种独特的思维常使人产生独到的见解和大胆的决策,获得意想不到的效果。
美国学者戴维斯在第22届国际心理学大会上归纳提出具有高创造性的人的人格特征:“独立性强,敢于冒风险,具有好奇心,有理想抱负,不轻听他人意见,对于复杂奇怪的事物会感受到一种魅力,而且,富有创造性的人一般都具有艺术上的审美感和幽默感……他们的兴趣爱好既广泛又专一。”我们的很多学生具有这种人格特征。他们或多或少的存在着创造的冲动,很多时候不是我们培养不出,而是这种学生已经存在,
语文课堂教学中有发挥创造性思维的广阔天地,无论是阅读教学,还是写作教学,或者是语文知识的教学都可以使学生充分的发挥这种思维。然而在课程操作过程中,学生的创造往往是突发,这给教师提出了一个难题。每一个学生在学习过程中发现问题的可能都是有的,而教师在新课改背景下对学生这种发现新问题可能的保护,也正是对学生创造性思维的保护。
结合课堂教学,对于学生创造性思维的保护我有以下看法。
1.教师应努力学习先进的教学理论
思想决定行动,思想的贫乏是一切贫困之源。在此意义上,教育思想贫乏必然使教师在教学过程中对学生创造思维的保护能力受到限制。先进的教学理论,个人比较接受的是建构主义教学理论,学生的主体地位得到了很好的肯定。对于新课程标准的学习应当是时时处处,让其中的理念渗透到整个教学过程之中。
2 . 教学过程中不逃避,不敷衍
在学习人教版选修课中国古代诗歌与散文欣赏《项羽之死》时,最后一段开头“于是项王乃欲东渡乌江”,后来在遇到乌江亭长之后,他又死活不再渡江。这时一位学生忽然之间举手提出一个疑问,这个地方为什么变化这么突然?前后不矛盾了吗?这个地方在备课时并没有涉及到。但这恰恰表明这一位学生对此处已经有了自己的想法。这时虽然教师可能一时反映不出,但我们不能回避。当把这个问题再交给同学们的时候,大家各样的解释都出来了,并且很好的加深了对项羽这个人的理解,项羽是个英雄同样他也是个和一般人一样的人。学生的这种想法其实就是一种创造性思维的外化,如果回避就会挫伤他的积极性,从而扼杀了学生创造的天性。
3. 留下空白,让学生放飞想象的翅膀
有位哲人曾经这样说过:“想象就是创造力。”而对文学作品中“空白”的填补,完全有理由成为语文教学课堂上激发学生的想象,培养学生创新的重要手段。正如“接受美学”创始之一的伊塞尔所言:“文学本文也是这样,我们只能想见本文中没有东西;本文写出的部分给我们知识,但只有没有写出的那一部分给我们想见事物的机会;的确,没有未定的成份,没有本文中的空白,我们就不可能发挥想象。”什么是“空白”呢?伊塞尔早期论文用了很大篇述论述过,但对它的定义却始终没有给定一个明确的内涵限定。根据他的阐述,我们似乎可以对“空白”这样定义:“空白,是本文中作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间”。
4.创设开放性课堂
开放式课堂教学虽然是一种教学模式,但作为学习的主体--学生,却可有选择地、自主地进行探究,充分发挥其主动性和独创精神,并不是放任自流,而是需要教师恰到好处地认真组织,充分发挥民主精神和主导作用,例如分组讨论,个别参与,随机取样,组织竞赛等等。形成一种和谐的,师生互动的氛围,才能取得良好效果。
开放式课堂,注重教学的自主性,教师不再是"带着知识走向学生",而是"带着学生走向知识",教师只有充分发挥学术的民主性,支持和鼓励学生不平凡的想法和对问题的回答,一旦学生提出了独特见解和想法时,教师暂缓判断,而给予支持和鼓励,适应学生的特点--"朝着老师鼓励的方向发展",不但会增强个别学生的反应,而且往往会影响到全体学生,使他们勇于表达,进而造成热烈讨论的气氛,而这正是创造性教学的起点,我在活动课中正是这样做的,其效果的确好。
5.减少教师对文本的解读,让学生真正深入文本之中
教师不能自认为比学生知道的多,学生在解读文本时,如果深入其中能收到意想不到的效果。保护学生的创造性思维,应放手让学生与文本对话。小说单元《十八岁出门远行》,我在引起学生的阅读兴趣之后,就戛然而止。让学生自己解读,产生了相当多的深刻、新颖的思想。
总之,保护学生创造性思维必须成为教师的自觉行为,不能遇到了,状态好就保护,状态不好就不知不觉中忽视或者故意逃避,这样都不利于学生的创造性思维的发展。学生本身都有很丰富的思维,同样也有创造的强烈愿望,让我们多在创造的篝火上加柴,让学生真正成为灵活