四十五分钟,我们能多做些什么
本学期学校组织的青年教师和新调入教师的汇报课已顺利落幕。学校领导在联席会议上的宽容和鼓励所折射出的大智慧,教务处的周密安排所体现的高效率,还有评委老师醍醐灌顶的点评,给我们留下了深刻印象。这次活动不仅促进了青年教师教育教学水平的提高,也为大家提供了一个锻炼、展示和交流的平台。通过这次活动,我深刻地认识到如何在新课改下重新认识课堂教学的性质与任务,重新认识教师在课堂教学中的任务与角色,并以此重新调整课堂教学的活动模式是摆在我们所有老师面前的一个崭新的课题。在此,我以“四十五分钟,我们能多做些什么”为引子,以期和大家讨论在有限的四十五分钟里,如何创设能引导学生主动参与的教育教学环境,促进学生主动地富有个性地学习。真正实现知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观的三维目标的整合。
美国心理学家曾请了三个人参与一项握力实验。第一次实验是在没有暗示和鼓励的情况下进行的,三人的平均握力是101磅。第二次对他们进行语言暗示,告诉他们“体质很差”、“非常虚弱”,结果三人的平均握力只有29磅。第三次实验者用语言鼓励三个人,对他们说:“你们十分强壮”,以激起他们的自信心,结果他们平均握力达到142磅。这个实验告诉我们:鼓励的话语能够给人以勇气和力量,能激发人的潜力。
课堂教学中,我们往往会发现,有时教师对学生有创意的想法置之不理,甚至对于学生有些独到见解也不予以鼓励。更有甚者,当学生不能正确回答问题时,动辄以批评甚至呵斥。这样不仅不利于问题的解决,还有可能使学生丧失学习的兴趣。曾经有一位学生在板演化学方程式时,写的一塌糊涂,同学们发出奚落的笑声,他自己也面红耳赤,非常尴尬。我当时并没有责备他掌握的不好,而是给大家从另一个角度做了点评:他写的非常认真,化学符号也写的很规范,说明他前面化学语言的基础比较扎实,如果现在能坚持认真听课,及时复习,注意积累,一定会有较大的进步。一段时间后发现这个学生的确有了进步,学习兴趣明显提高。如果当时对他严厉批评甚至挖苦几句,结果又会怎样呢?一个赞赏的微笑或者一句鼓励的话语,学生可能就会进入积极主动的学习状态,课堂就会成为充满创造和神奇的过程,成为充分展示学生独特个性的过程。而讽刺和挖苦只能使学生离我们越来越远。
还有一位日本教师在一堂小学美术课上,教孩子们怎样画苹果,他发现有个孩子画了个方苹果,就蹲下身询问:“苹果都是圆的,你为什么画成方的呢?”孩子回答说:“我看见爸爸买回家的苹果放在桌子上,一不小心滚到地上摔坏了,我想如果苹果是方形的就不会滚下来了。”老师立即鼓励他:“你真会动脑筋,祝你早日培育出方苹果。” 把苹果画成方形,显然脱离了实际。而那位日本教师却耐着性子循循善诱,鼓励孩子的创新思维。学生的言行或想法有时难免超出常规,甚至是“离谱”的思维,作为教师,我们要做的不是急于判断对与错,而应耐心、再耐心地倾听,这样,创新的种子才可能破土而出。
在讲解氢氧化亚铁的制备中采取什么措施来隔绝氧气这个问题时,学生的回答五花八门,其中不乏一些典型的传统做法,回答的也简练有序。却也有一些学生的回答不着边际,还有学生要到真空去做实验,更有学生想培养细菌来消耗溶液中的氧气来达到目的。我认真倾听每一个学生的陈述,并给一个简短的评论或让大家讨论。其实到这里作为一个实验方案设计活动,无论他的设计是否科学,只要学生思考了,尝试了,并能大胆的说出来,与他人交流,在交流中不断改进、完善、创新,我的目的也就达到了。假设缺乏足够的耐心与宽容,当学生的思维稍一偏离“正轨”,便忧心忡忡地厉声喝住,强行用我的思维去“匡正”,学生可能会因此怕犯错误而回避错误,或者保持沉默,或者谨小慎微,懒于动手,疏于思考,更不要奢谈创造力和创造精神了。此时再想培养学生的自主意识,要他们张扬个性、放飞思维,恐怕只能是一种良好的愿望了。
其实,在新课程实施中,什么是一堂好课,怎样才能上好一堂课,已经成为所有教师共同关注和努力解决的焦点问题。凭借这次汇报课的东风,所有老师的课堂教学肯定会有大的飞跃。至于四十五分钟,我们能多做些什么,不同的老师有不同的做法,不同的课堂也会有多样的选择。限于本人的经验和水平,也不会有令人满意的回答。但是,只要我们在教学实践中多向自己发问,多想其他老师请教,不断进行教学反思,并在反思中不断提高和创新,新课程倡导的知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观的三维目标的整合就能自然实现。