对汇报课的一些感受
紧张而又令人兴奋的汇报课结束了,郑世东主任、隋爱民老师、任宏卫老师、赵华剑老师给我们作了精要的点评,结合几位领导、老师的指导,反思我的汇报课,感觉又有不少新的认识与思考。
我的汇报篇目是《诗经》中的《卫风·氓》,这是一首带有叙事性质的抒情长诗, 正如马茂元所讲它所叙述的是一个“古老的,至今还在无数次重演的生活事件—痴情女子负心郎”,然而,时隔两千余年,重读这古朴的诗章,却并不感到乏味,反而会为诗中女主人公那悲怆真挚的呼声和坚贞哀伤的形象所感动。而作为中国古典诗歌现实主义源头《诗经》中的经典篇目,其单纯而又抑扬的韵律,与叙事、抒情、议论熔为一炉的艺术手法,都值得后人仔细品味。然而要在一堂课中让学生对此有深刻的感受和深入的理解,却又有一定的难度。为此,结合诗歌单元的学习重点——诵读,我决定将读作为突破口,设计了读出事件、读出形象、读出情感这三个环节;同时,为培养学生的问题意识和答题能力,我将课后的两道练习题进行分解,并将其作为贯穿三个环节的引线,以问代讲,以问导读,让学生带着问题研读文本,这样,学生能在思考中加深对文本的理解,既能读出事件、形象与情感,又能得到思维训练,学到一些解题思路。
然而,在课堂实际操作中仍暴露了许多问题,其中比较突出的一点就是几位评课老师都提到的,课堂中的读书声太少的问题。由于留给学生自读分析、研究思考的时间过多,相应的让学生通过诵读来体会感受的环节则过于仓促,而诗歌的学习如果少了这种感性的感受,则如同无本之木,无源之水,失去了其自身最眩目的光彩。而赵老师提出的诗歌教学中两种不同的诵读方式——在反复诵读中读出情感与在分析体会后反哺式的读出情感,给了我很大的启发,我个人认为可通过学生自读体会在先,教师点拨反哺在后的方式,使学生在保有自己鲜活的个性化感受的基础上,产生更为深刻的感悟,从而在诵读中更好地把握情感,实现由感性到理性再到感性的飞跃,真正实现在涵咏中品味诗文精粹。
此外,隋老师提出的对学生应多肯定多鼓励的建议,让我对自己授课过程中的某些定式思维有了一定认识,在今后的教学中要特别注意,在新课改的背景下,应努力创建更为开放的课堂,给学生提供更为开阔的思维空间。同时,任老师提出的给学生一些讨论交流的时间也让我意识到,还未充分利用学生合作交流式的学习方式,让学生在讨论中彼此学习,在合作中共同进步,而如何指导学习在自主、合作中高效地学习应作为今后自己在授课中关注的问题。至于在教学规范中存在的问题,更不可掉以轻心,教育无小事,任何细节的失误都可能给学生带来不良的影响,必须更为严格的要求自己。
汇报课已过去多日,但它的余音却萦绕心头,挥之不去,作为年轻教师,我觉得有必要把每一堂课都作为汇报课来上,向给与我们最大信任的学生、家长、社会汇报,向期待我们迅速成长的同事、领导、学校汇报,向希望尽力走好人生每一步的自己汇报,在汇报与反思中提高、完善自我。