浅析“近体原则”在化学教学中应用
化学源于生活,又服务于生活。化学教学只有跟现实生活结合起来,才能体现出其功能和生命力。因此,教师应当把课堂作为学生实践活动的舞台,组织学生进行讨论,评价和分组实验等实践活动,从而发挥学生在教学中的主体作用,培养其积极的思维能力和创造能力。而教育学理论中的“近体原则”在中学化学教学中的大胆应用,为培养学生的创新意识,发挥其创造潜能和学以致用开辟了一条新路。
“近体原则”是指在教学过程中,尽可能缩小教与学之间在实践和空间的距离及心理和情感等方面的差异,在有限的时间内达到满意的教学效果。 “近体原则”可分为时间近体原则,空间近体原则,心理近体原则和活动近体原则。
一、时间近体原则
生活中的化学事物或事件,总是在特定的时间和情境中呈现出来。每当它们出现时就产生了新闻的时效性和轰动性。因此,教师要不断汲取新知识和新信息,并及时关注社会热点问题,引导学生如何用课本知识去分析这些热点问题的原因和背景。这种教学方法不仅有利于激发学生的学习兴趣和社会责任感,还有利于提高其分析问题和解决问题的能力。
例如,在讲氯气这一课时,教师就可以运用近体原则向学生提出这样一个话题:伊拉克战争爆发时,使用了哪些生化武器?然后让学生采集有关资料并进行讨论化学武器在现代战争中的突出作用。这时教师就可以借机引导学生讨论并学习氯气的性质及用途。再例如,2003年春天受广东,北京等地非碘性肺炎疫情的影响,我地刮起了罕见的板蓝根,白醋抢购风。这时我们就可借机向学生介绍醋的化学特性和药物的生化药理作用,有效的消除了学生心中不必要的恐慌。
二、空间近体原则
空间近体原则就是以课本内容为依据尽量结合当地的典型事例,强化学生的感性认识,激发学生的学习兴趣。
例如,在讲硅酸盐这一节时,关于水泥的反应原理,生产过程,我们就可以带领学生去参观附近的小型水泥厂和石灰厂。让他们亲身体验一下水泥的整个生产过程,从进料到原料加工再到成品,获得第一手资料。在这些活动过程中不但培养了动手动脑能力,巩固了所学知识,还使他们有一种成功的满足感。无怪乎同学们都说:“课外活动既看又做,不但亲身感受了环境,丰富了眼界,还学到了许多课本上没有的知识,是课堂教学无法比拟的。”
三、心理近体原则
教师通过与学生亲身交流,结合学生的身心发展规律,创造性地从课本内容中引出学生最感兴趣的话题,引发学生的思维和探索,激起学生的求知欲望和对生活的热爱。
例如,在讲卤化物知识时可以向学生提出这样一个话题:卤化银具有感光性,常被用于制作感光材料,照相用的胶卷和相纸上都有一层药膜,其感光物质的主要成分就是分散于明胶中的溴化银。大家思考一下照相机是如何将我们的像摄到相纸上的?借机让同学之间展开讨论,这时教师可以加以引导学生除了结合所学知识,还可以从网上搜寻一些相关资料。这种人人参与的讨论,增加了学生动口、动脑的机会,学生参与面广,也增强了后进生的自信心、勇气。
四、活动近体原则
让学生在自己动手动脑中去放飞想象力,在实践中去进行体验和回味化学的魅力。教师应鼓励学生善于利用生活中的物品,自己设计一些简单易行的小试验小制作,不但可以巩固课本上所学知识,还可以发散学生的思维,培养他们的独立试验能力和自学能力。
例如,当学到糖类蛋白质的内容时,学生就可以在家里自己做有关蛋白质的性质实验,了解酒精的消毒作用和饮酒过度有害身体健康的道理。还可以做“巧除水垢”,“自制冰袋”,“燃烧鉴别羊毛与化纤物”等很多有趣的实验,使他们感到学有所用。此外,他们通过亲自触摸、观察、实验,使感观协同作用,手脑并用,思维活动程度也大大增强。
综上所述,在教学过程中,教师作为组织者、指导者、帮助者和促进者,要大胆运用“近体原则”,予化学于生活,予化学于快乐,让学生充分感受到学习的乐趣。