中学生逆反心理的成因及对策
李守朔
在中学生中，经常可以遇到一些以消极、冷漠、甚至敌对的态度对待学习和生活的心理现象——逆反心理。具有这种逆反心理的学生，一事当前，无论其正确与否，都盲目地加以抵制，甚至反而道而行之；凡事，无论可行还是不可行，只要他想干，就干，随心所欲，不考虑后果，遇事好感情用事，缺乏冷静的思考。这是一种消极的心理品质，对学生的学习是非常有害的，对他们身心的健康发展也是极为不利的。
成因分析:
一、社会因素：现在的中学生对外联系广泛，信息来源渠道多，接收信息量大，知识面也较宽，但由于缺乏足够的鉴别能力，不能对来自各方面的信息进行合理的筛选。老师教育孩子真善美，到了社会他感受到的较多的假恶丑。更多的真实的功利的社会现实，是让学生不信老师进而产生逆反的重要原因。
二、家庭或家庭教育问题因素：逆反的孩子多产生于问题家庭，或单亲，或离异，或教育方法有问题，只关注孩子的成绩，极少顾及孩子的心理感受。
三、成长环境因素：成长过程中的偶发事件没有得到正确引导，导致认识上的极端。人的逆反心理的产生一般是遵循这样一条线索：不满——失望——逆反。人对客观环境的种种现象的主观不认同，就产生不满情绪；不满倾向的不解决即产生失望情绪，在失望情绪的基础上接受教育刺激非但无效果，而且很易产生逆反心理，一般来说， 我以为教师的以下行为易使学生产生逆反心理：
（1）、独断专行。处世为人“只许州官放火，不许百姓点灯”，一手遮天，独断专行，并且好动肝火，待人不能心平气和，对学生缺乏关心态度，久而久之，有些学生就会产生逆反心理。
（2）、过分责备。当有些学生出现这样或那样的问题时，不是设法帮助其寻找原因，而是不分青红皂白，不分事大事小，劈头盖脸地批评、责备，使本来情绪就不稳的学生更生反感。
（3）、片面评价。对于学生的言谈、举止及成绩或缺点不是依据客观事实进行评价，而是凡不符合自己口味的事情就抓住一把，不及其余、进行片面评价。
（4）、强制实施。自己认为高明，不管决策正确与否，也不管学生是否愿意落实，一味采取自上而下的压制，不愿、也不会做思想政治工作，动辄用处分、惩罚对之，使学生望而生畏，产生逆反心理。
另外，中学生的思想还不成熟，也最易产生从众心理，消极的从众心理影响两端，对上进的学生产生逆向的拉力。对后进的学生的转化产生阻力，学生往往用聪明的大脑给老师挑“刺”，给学校挑“毛病”，甚至于发展到故意捣乱，以冲撞老师为荣。他们把老师、学校对学生的每一个要求都说成没有必要，我行我素。这种逆反心理的感应性对班内影响很大，如不善加引导，会影响班级建设，妨碍学生的进步。
对策：
强压，高压不能解决问题，只能造成更大的对抗，且易引起班级团体性的对抗。
一、克服“上位心理”，与学生建立良好的人际关系。
有一些老师受中国传统价值文化的影响，在头脑中不自觉地残留着“师道尊严”的意识，形成一种居高临下的心理态势，这通常被称作“上位心理”，具有上位心理的教师往往自以为是，不善于接近学生，时间长了，其不正确的领导行为和方式，可能使部分学生产生逆反心理，从而在二者之间形成了一种刻板的和冷漠的上下级关系，极不利于教育事业的发展。因此，老师必须克服这种上位心理，在与学生相处中，注意态度，主动向对方表示尊重和友好，并善于运用爱抚亲和艺术，充分发挥学生的积极性和创造性；在思想、学习、生活方面关心学生，善于帮助学生进步和成长。总之，平和待人、以诚待人，这样才能赢得学生的尊敬，既而建立起良好的师生关系。
二、克服“教师高明”的心理定势，善于吸纳学生的优点。
消除逆反心理，还要克服“教师高明”的心理定势，自恃高明的教师，总是把他人看的极低，认为自己的本事大，见解总比他人出色，所以很容易否定学生，一个称职的老师，必须正确对待自己，同时也必须正确对待学生。“人无完人，金无足赤”，任何人都有优点和缺点，任何卓越的老师，都不可能事事比学生高明，因此，教师在与学生交往中，应多看主流，多看他们的长处，既有自知之明，能自觉、客观地评价自己，又能全面、正确地认识和评价学生，善于发现学生的优秀品质，主动地学习他们的长处，使他们感到自己对学校是重要的，学校老师对自己是重视的，这将有助于增进相互间的理解和信任。如果老师长期自恃高明，让大多数学生感到被忽视，不能发挥作用，则必将招致他们的不满和怨恨，进而产生逆反心理。
三、增强“自我调控”意识，胸怀开阔，秉公办事。
在日常工作中，教师要增强自我调控意识，做到自我认识、自我评价、自我调节、自我控制、自我监督，真正为人师表，用自己的人格魅力去感召学生。其实，只要老师们胸怀开阔，严于律己、宽以待人，大事讲原则，小事讲风格，既团结一批与自己关系亲密、配合良好的学生骨干，也团结同自己意见不一、感情疏远或反对自己的学生，绝不可视为异己，另眼相待，加以排斥，而应一视同仁，对他们更加关注和尊重，特别是处理诸如成绩、排名、奖惩等问题时，更要秉公办理，既不因是亲者而予以优惠或避嫌不言，也不因是疏者而保持沉默或故意批判，这样，班级的内聚力得到加强，即使有些学生有了逆反心理，也能逐渐化解。
四、加强情感因素投入。逆反心理的构成因素中，情感是逆反心理的直接推动力。情感投入的深度与逆反心理程度成反正，情感投入越深，逆反心理的逆反程度就越小。列宁曾说过：“没有人的情感，就没有也不可能有对真理的追求。”心灵的呼唤，离不开情感做媒介，思想的共鸣，也需要情感去撞击。纯粹的“以理教化”难免使受教育者存在“抗药性”。因此，思想政治教育者不应是“法官”、“牧师”，而应是情感的传递者、沟通者。唯有如此，才能克服理通情不通的逆反心理。美国心理学家罗森塔尔曾做过试验，如果教师对受教育者给予一定的情感投入，并为之创造健康向上的外部环境，其结果会达到一种常规教育无法达到的积极效果。这就是著名的“罗森塔尔”效应(马利翁效应)。思想政治教育者只有以饱满的情绪和真挚的感情，才能激发受教育者学习的兴趣和热情，使受教育者乐于接受教育内容，即“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教育过程中，教育者要投入积极的情感，就必须坚持“以人为本”的原则，做到尊重人、理解人、关心人、同情人之间的统一，增强教育的感染力，克服消极逆反心理的产生。
五、不同学生逆反的情形也会不同，要根据具体情况（多了解孩子的家庭，成长过程中的重大事件）具体对待，实例略。
总之，教育有逆反心理的学生要因人而异，讲究艺术，也需要教师平时的经验积累，有时，还需要利用教育机智以达到更好的效果。