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班主任论坛关键词

[日期:2010-12-28] 来源:  作者: [字体: ]

一、人文与人本情怀

鲁校长在最后的总结中说“本次班主任论坛,我欣喜地看到了在老师们的报告中展现出了人本与人文的情怀。”“人本”即是“以人为本”,对我们教育来说就是“以学生为本”。一般来说,教育是以关心、关怀、关爱学生的健康成长为目的的,这就决定它不仅仅是知识的讲解传授过程,更多的是文化传承、思想交流、情感沟通的过程。

在本次班主任论坛中,无论是吴凌筠老师的《教育是一种唤醒》,还是娄在军老师《N个喜欢“差生”的理由》,刘雷老师的《别让他们独自承受成长的烦恼》,王建勋老师的《走进学生心灵,反思个人工作》,李付前老师的《云卷云舒为师,羚羊挂角育人》,宁配荣老师的《学生类型的分类及施教办法》都体现出了对学生浓浓的关怀,他们把学生放在心里,关怀备至,从学生的立场和角度出发开展班主任工作。能够与学生平等地交流和对话,尊重学生的个性差异,理解学生的观点和需求,支持学生的表达和行动。他们能够倾听来自学生内心深处的声音,用由衷的、自然流露的、真实生动的、不加修饰的语言去唤起师生之间的理解和共鸣。在他们或激越、或委婉、或深情、或幽默的报告语言里,他们所展现出的不只是一名师者的风范,更是学生的朋友,是学生的尊重者、理解者和支持者。

同时,班主任们也把握住了另一点,即“以学生为本”决不是对学生的一些不合理想法和行为置之不理、任其发展,决不是抛弃学生尊敬教师最基本最底线的道德要求和行为规范,决不是在学生犯错误后的姑息迁就、视而不见。而是一方面给予学生申诉、利用、维护和保障自身合法权益的机会和渠道,另一方面不失时机地对学生提供适当教育,强化管理,注意倾听,注意观察,注重分析,注重诊断,把握学生鲜活的实实在在的个性特点,进一步引导学生成长成才。

表扬与批评,正面引导与反面教育,二者不可偏废,只有把二者相辅相成地统一起来,才是真正的“以学生为本”,才真正走入人文教育育人本情怀的康庄大道。

二、唤醒

吴凌筠老师在《教育是一种唤醒》的报告中所流露出的真情给老师们留下了深刻的印象,她的“唤起良知,唤起感恩”的理念引起了老师们强烈的共鸣。

德国的著名教育学家斯普朗格曾说过:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。”马克思也说:“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”因此说教育的核心所在就是唤醒。

唤醒,应当唤醒学生做人的良知,良知是人的道德底线;没有了它,一个人就成了次品、废品,甚至危险品。老师们要时时事事处处为学生提供一块纯真、善良、友爱的沃土。吴凌筠老师说:不是凭教条灌输,而是坚持正面教育,充分利用各种教育手段、力量,引导学生做出善行善举,从而使学生道德的善根自由自在地生长。在现实教育中,如果一个学生在生活学习道路上遇到了教育者的冷酷无情、蛮不讲理,那么就会使学生向善的心灵变得粗暴,会使学生变得冷酷和残忍。这正好表明教育的重要规律:以人格唤醒人格,以高尚唤醒高尚。教育者要以自己人格的魅力呼唤学生内心“良知的声音”。

三、合作与竞争

在论坛中,还有一些老师把关注的目光投向学生之间的合作与竞争,张现才老师的《学习小组的构建与功能研究》,庞尔国老师的《团队成就梦想,合作传递希望》,徐勤滨老师的《实践中思考,思考中升华》都对学生的合作与竞争进行了深入的思索与探究。

合作是成员之间为达到某种共同目标而相互协作的活动形式。其特点是:实现共同目标,属解决问题的协作行为,关注理解他人,人际关系和睦,虽能一起成功,但有人坐享其成。

竞争是一种自我提高的激励形式。其特点是:超越他人实现目标,属你输我赢的对抗行为,关注自我实现,人际关系紧张,虽能让人发挥潜质,但多数人易成为失败者。对学习而言,有竞争就可以不断产生动力,就能激励每个学生不断取得进步,最终促进学生德育素质不断提高。

竞争与合作是一对矛盾统一体,两者是互相渗透,又可以互相促进,他们的协调发展能推进学生的全面发展,使学生形成良好的心理素质,不仅在今天能促进学生在学习上的进步,能力的提高,更为今后他们走向社会,培养一种良好的道德品质。因此,将合作与竞争合理地引进班级管理,是今天的需要,更是明天的需要。

四、整体规划

本次论坛的可贵之处是,班主任的报告中既有微观、战术层面的班级管理实践与做法,也有宏观、战略层面的思考与理念。梁士国老师的《渗透传统文化,深度涵养心灵》,徐淑波老师的《爱上这一行,干好这一行》,汤会禄老师的《运筹帷幄,决胜三年》都对高中三年的班级管理工作作出了整体规划与思考,体现出了战略家的襟怀与眼光,指导着学生三年的成长与进步。

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